现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。
下面是笔者在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。
一、反复式
教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存在哪些问题?然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改－－这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。
二、学生自评、互评对照式
作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分－－打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。
三、鼓励后进式
平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们
的作文找优点－－整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从
立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找……总之，非找出值得表扬的地方不可。找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生－－可以用些适当的甚
至夸张性的语言进行鼓励。
四、学生评议老师式
先是教师和学生一起写作文－－即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的
好坏优劣－－可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比
较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。
五、温故知新式
让学生把写过的作文本保存起来，经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。经过冷却之后重新审阅，学生自己会发现很多问题，也会体会到作文水平提高的成就感和喜悦感。
六、单项讲评式
写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、
“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几个方面。虽要求学生写好整篇文章，但教师批改时
只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。
七、开放式
即作文写好后第二天就讲评。怎么讲评?让学生自己朗读，或请同学朗读，读后大家评－－可以小组里先评，然后每个小组推荐一篇拿到班里让大家评。
八、参照式
一种做法是，教师从学生作文中选取优秀作文和中档作文各一两篇，精批之后作为范文，然后复印给学生，让学生参照着批阅；或者先把学生每4人或每6人分成一小组，教师每小组批改一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。
另一种做法是，先从作文选或其他书中找几篇佳作作为学习的对象，让学生模仿着写，看谁写得好，让学生来讲，让大家来评。道理很简单：孰好孰坏，有佳作参照着，学生一听就明白，又何需教师劳心费神?
上面说到的作文批改方法，有些是变着法子让学生改，有些是教师帮着学生改，有些是
师生一起改，有些是教师独自改。但是，所有的批改，一个共同点就是－－教师始终围着学生转，而不是围着作文本转。总之，我的经验是：形式方面不能过于呆
板，眼睛应多看看新鲜活泼的学生，别老死盯着作文本不放；作文批改是一个动态的过程，让教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；
不断地变着方法改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏
的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。
